Escrever para ler? O papel do conhecimento ortográfico na evolução da leitura
O conhecimento ortográfico, isto é, o conhecimento das normas e das convenções da escrita, tem sido identificado como um preditor significativo do domínio da leitura. No entanto, apesar dos diversos estudos realizados até à data, mantém-se uma questão importante: «O conhecimento ortográfico explica, por si só, as diferenças na leitura a curto e longo prazo entre os alunos?». Marković e colaboradores (2024) respondem a esta questão no artigo «The impact of orthographic knowledge on reading development in German third-graders», publicado na revista Reading and Writing.
Introdução
A leitura é uma habilidade multifacetada que requer a integração de diversos componentes cognitivos e linguísticos (Coltheart et al., 2001). Um desses componentes é o conhecimento ortográfico — o conhecimento das normas e das convenções da escrita de uma língua (Conrad et al., 2013). Diversos estudos indicam que o conhecimento ortográfico desempenha um papel fundamental quer nos processos básicos, como o reconhecimento de palavras e a fluência de leitura (a capacidade de ler com velocidade, precisão e expressividade), quer nos processos avançados da leitura, como a compreensão (e.g., Richter et al., 2013; Rothe et al., 2015; Zarić et al., 2021; Zarić & Nagler, 2021). O que significa isto, exatamente? De que forma o conhecimento das normas e das convenções da escrita influencia a leitura?
De acordo com a literatura científica, o reconhecimento de palavras constitui um pré-requisito para a compreensão da leitura: se os leitores não forem capazes de identificar as palavras de um texto, não conseguirão compreender aquilo que leram. Além disso, a compreensão da leitura requer a capacidade de estabelecer relações entre as frases do texto e de identificar e extrair informações relevantes para formular inferências. É precisamente neste contexto que o conhecimento ortográfico desempenha um papel fundamental. Quando os leitores dominam as normas e convenções da escrita conseguem reconhecer de forma rápida e automática as palavras de um texto e, consequentemente, lê-lo com velocidade (ou ao ritmo da fala), precisão e expressividade. Neste sentido, a fluência de leitura, promovida pelo conhecimento ortográfico, reduz a carga cognitiva necessária para o processamento básico das palavras impressas, permitindo que os leitores dediquem maior atenção ao significado do texto. Assim, ao facilitar o reconhecimento automático de palavras e, consequentemente, a fluência de leitura, o conhecimento ortográfico apoia, não só, os processos básicos de leitura, como também a capacidade de compreender o texto.
Estudo de Marković e colaboradores (2024)
Embora o papel do conhecimento ortográfico na leitura seja alvo de diversos estudos, a maioria parece focar-se na sua influência imediata, a curto prazo. Compreender as trajetórias individuais na aquisição da leitura requer uma abordagem longitudinal que permita distinguir os efeitos dos componentes de leitura no desempenho imediato e ao longo do tempo. De acordo com a literatura, só assim será possível identificar os componentes específicos que contribuem para o desenvolvimento das competências de leitura. Neste sentido, Marković e colaboradores (2024) adoptaram uma abordagem longitudinal para explorar a influência do conhecimento ortográfico na aquisição da leitura. Uma vez que estudos anteriores verificaram que o efeito do conhecimento ortográfico na leitura varia conforme o nível avaliado (seja de palavras, frases ou textos; e.g., Zarić & Nagler, 2021), os investigadores analisaram, separadamente, cada um desses níveis. Esta abordagem permitiu-lhes obter uma compreensão mais detalhada de como as diferenças no conhecimento ortográfico se relacionam com a proficiência de leitura a curto e longo prazo.
Marković e colaboradores (2024) procuraram, especificamente, responder às seguintes questões:
- Questão 1. Existe uma relação entre as diferenças no conhecimento ortográfico dos alunos e as variações no desempenho imediato (i.e., a curto prazo) na leitura de palavras, frases e textos?
- Questão 2. As diferenças no conhecimento ortográfico predizem o desenvolvimento da proficiência de leitura ao longo do ano letivo (i.e., a longo prazo)?
Participaram no estudo 325 alunos do 3.º ano de escolaridade (média de idade = 8.35 anos; 49% meninas), de duas escolas localizadas em Hesse e na Baixa Saxónia, na Alemanha. Os alunos foram avaliados em duas áreas principais: (i) leitura de palavras, frases e textos; e (ii) conhecimento ortográfico. Consideraram-se duas dimensões do conhecimento ortográfico: (a) conhecimento ortográfico geral, que se refere à compreensão das regras que regem a combinação e a posição das letras na ortografia de uma língua; e (b) conhecimento ortográfico específico, relativo à memorização das representações mentais de palavras familiares.
Uma vez que, tal como o conhecimento ortográfico, o vocabulário e a nomeação rápida são componentes essenciais para uma leitura bem-sucedida, os investigadores analisaram a influência destas variáveis na leitura dos alunos, avaliando também o desempenho nestes domínios.
A avaliação da amostra foi realizada em dois momentos: no início do ano letivo e após as férias de verão (i.e., no início do ano letivo seguinte).
Principais resultados
- Questão 1. Existe uma relação entre as diferenças no conhecimento ortográfico e as variações no desempenho imediato dos alunos na leitura de palavras, frases e textos?
De acordo com os resultados, a resposta a esta questão é «sim». Os resultados mostraram que o conhecimento ortográfico específico e a capacidade de nomeação rápida estão fortemente associados à proficiência dos alunos na leitura de palavras e frases. Ou seja, a capacidade de identificar e processar rapidamente as representações mentais das palavras está ligada a um melhor desempenho na leitura de palavras e frases. Segundo Marković e colaboradores (2024), estes resultados sugerem, assim, que o conhecimento ortográfico e a nomeação rápida constituem competências essenciais para o sucesso na leitura, pelo menos a curto prazo.
- Questão 2. As diferenças no conhecimento ortográfico predizem o desenvolvimento da proficiência de leitura ao longo do ano letivo?
Sim, as diferenças no conhecimento ortográfico predizem o desenvolvimento da proficiência de leitura a longo prazo. Os resultados mostraram, especificamente, que quer o conhecimento ortográfico geral quer o conhecimento ortográfico específico predizem a competência dos alunos na leitura de palavras ao longo do tempo. Neste sentido, é possível concluir que, enquanto o conhecimento ortográfico geral e específico apoia o desempenho imediato dos alunos na leitura de palavras isoladas, o conhecimento ortográfico geral, apesar de não predizer os resultados dos alunos a curto prazo, desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da leitura ao longo do tempo. De acordo com a literatura, o conhecimento dos padrões e das regularidades da escrita apoia os alunos na memorização e organização das palavras, facilitando a aprendizagem da leitura.
Os resultados mostraram, ainda, que:
- O conhecimento ortográfico (geral e específico), a capacidade de nomeação rápida e o vocabulário não predizem o desenvolvimento da proficiência na leitura de frases. Este resultado sugere que, embora o conhecimento ortográfico influencie a leitura de frases no início do ano letivo, a sua influência diminui com o tempo. Segundo Marković e colaboradores (2024), o facto de o conhecimento ortográfico não ter predito o desenvolvimento da leitura de frases ao longo do ano letivo indica que a sua influência já se encontra consolidada no início do terceiro ano de escolaridade. A partir desse período, a relevância do conhecimento ortográfico diminui, sendo possível que outros fatores, como o conhecimento sintático, desempenhem um papel mais importante na leitura.
- O conhecimento ortográfico específico, a capacidade de nomeação rápida e o conhecimento de vocabulário também não predizem desenvolvimento da proficiência na leitura de texto. Assim, embora as representações específicas das palavras não tenham um impacto imediato na leitura de textos, estas influenciam significativamente o seu desenvolvimento ao longo do tempo. Durante a leitura, os leitores armazenam novas palavras no léxico mental, o que facilita o seu reconhecimento e, consequentemente, permite que se concentrarem na compreensão do texto. Por outro lado, o conhecimento ortográfico geral não foi identificado como um fator relevante para o desenvolvimento da leitura de textos, reforçando a ideia de que as representações específicas das palavras desempenham um papel mais crucial no desenvolvimento da proficiência leitora do que o conhecimento das regularidades ortográficas.
Referências bibliográficas
Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R., & Ziegler, J. (2001). DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), 204–256.
Conrad, N. J., Harris, N., & Williams, J. (2013). Individual differences in children’s literacy development: The contribution of orthographic knowledge. Reading and Writing, 26(8), 1223–1239.
Marković, J., Brod, G., & Tetzlaff, L. (2024). The impact of orthographic knowledge on reading development in German third-graders. Reading and Writing, 1-18.
Richter, T., Isberner, M. B., Naumann, J., & Neeb, Y. (2013). Lexical quality and reading comprehension in primary school children. Scientific Studies of Reading, 53(9), 1–34.
Rothe, J., Cornell, S., Ise, E., & Schulte-Körne, G. (2015). A comparison of orthographic processing in children with and without reading and spelling disorder in a regular orthography. Reading and Writing, 28(9), 1307–1332.
Zarić, J., Hasselhorn, M., & Nagler, T. (2021). Orthographic knowledge predicts reading and spelling skills over and above general intelligence and phonological awareness. European Journal of Psychology of Education, 36, 21-43.
Zarić, J., & Nagler, T. (2021). Reading comprehension on word- and sentence-level can be predicted by orthographic knowledge for German children with poor reading proficiency. Reading and Writing, 34, 2031-2057.
Célia Oliveira e Soraia Araújo. Escrever para ler? O papel do conhecimento ortográfico na evolução da leitura. In Iniciativa Educação. https://www.iniciativaeducacao.org/pt/aaz/materiais-de-apoio/ensino/escrever-para-ler-o-papel-do-conhecimento-ortografico-na-evolucao-da-leitura
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